撰写课堂实录——提高课堂教学水平的好形式

在新课程实施的过程中，我们越来越感受到教师的专业成长和自身发展十分重要。在这方面校本培训、校本教研的形式正在各校兴起，教师的专业成长离不开理念的学习，离不开课堂实践，离不开同伴的互助。
校本教研的形式是灵活多样的，它立足于本校本学科的实际开展活动，在同伴共同参与中，谋求自身的专业成长。“撰写课堂实录”是提高课堂教学水平的一种好形式。
承担教研活动开研讨课是我们经常采用的方式，过去我们往往关注课前的共同备课，教法学法的设计交流，课前的说课交流；课堂的展示；课后的评课交流。教研活动结束了，自己肩膀上的担子也就卸下了，这样的活动应该说对提高开课教师和参与活动教师的能力和水平是有效的。但深入一步看，我们会发现活动还有潜力可挖。在课堂上请参加活动的教师记课堂实录（见后附的例子），课后自己看实录进行反思；或者根据课堂的录像自己整理写出课堂实录；或者在同伴们评课后，再根据他们的意见建议，写出理想化的课堂实录更能提高自己的专业水平。
我们经常能在教学专业杂志上看到一些课堂实录，感觉收益匪浅。这说明课堂实录的发表对他人也会有很大的帮助。写课堂实录是很费时间、费精力的事情，而且是课后的事情，许多人以为没有多大的用处，往往会疏忽，其实无论对自己积累教学经验，为他人提供教学参考的作用都是很大的。本学科今后的教学研讨活动项目，我们正在思考举行一次课堂实录的评选，请各位老师提前进行尝试。
以下提供的是滨江区闻涛小学钱军红老师一堂科学课的课堂教学实录和教案，对我们撰写课堂实录会有帮助的。
    附例1：课堂教学实录
“改变物体在水中的沉浮”
【课堂教学实录按时间：0～10，10～20，20～30，30～40分四个时段记录】
0～10
一、探究通过改变物体的轻重来改变物体的沉浮。
    讲台上放着一只盛满水的水槽，两个乒乓球。
    师：（拿起一个兵乓球）同学们，我把这个乒乓球放到水槽的底部，松手后，会看到什么现象？
    生：（几乎齐声）乒乓球会浮在水面上。
    师：（演示乒乓球按入水中后松手的过程，乒乓球马上浮到了水面上。）刚才的问题，简单得不用问。但是我还想把这个问题问一遍：“这儿还有一个乒乓球，放到水中会怎样？”
    生：浮起来（大多数）。
    生：可能会沉的（有学生猜测）。
    师：有不同意见了，谁正确？
    生：试试看。
师：请一位同学来演示一下。
    （一生上台演示，乒乓球果然沉在水底）。
    师：奇怪，真的是沉的！
    （学生轻声议论开了，表示怀疑、不服气）
    生1：不会吧？
    生2：老师做过手脚了。
    生3：乒乓球里面有东西！
    生4：里面装了水。
……
师：到底怎么回事呢？
    生：让我们看看这个乒乓球！
    （师捞出水底的乒乓球，请一生上来掂量、观察。）
    生：乒乓球有点重，里面应该有水。
    下面有几个学生嚷起来：肯定的嘛，我早说了！
    师：你们很聪明啊，这个乒乓球里面真的装了水，而且装得很满。所以在水里沉下去了。现在要让它浮起来，怎么办？
    生：把水弄出来。
    生：把水倒出来。
    ……
    师：（出示针筒，抽出乒乓球里的水后，再次把球按入水中，乒乓球球浮在了水面上。）看来很简单，乒乓球果真浮起来了。刚才的乒乓球的游戏，你们有什么收获？
    生1：物体在水中的沉浮是可以改变的。
    生2：乒乓球重一点，它就沉，轻一点就浮起来了。
    生3：改变乒乓球的轻重可以改变它的沉浮。
    生4：刚才乒乓球的体积是不变的。
    生5：我觉得可以通过改变一个东西的轻重来让它沉浮。
    师：哦，不仅乒乓球如此，别的物体也能通过这种办法改变沉浮。是吗？
    生：嗯。
    师：到底是不是这样呢？
    生1：应该是这样吧……（不能很确定的样子）
    生2：可以拿别的东西来试试看(马上有人想到试验一下)。
    师：哦,那我们今天就来研究一下这方面的问题，好吗？（板书课题）
    生：好！
    师:刚才我们讨论的方法到底如何，还是试了再说，让事实说话。（出示玻璃瓶）我这儿就有这样的东西，让我们以小组实验的方式，来改变小玻璃瓶在水中的沉浮情况，试试看你的办法行不行，实验完后把你改变物体的方法填写在记录单上。（请材料员从抽屉里拿出瓶子、沙子和实验记录单。）
    （学生4人一组开展探究，通过增减瓶中沙子的多少来改变瓶子在水中的沉浮。教师巡视指导。有些学生提出不装沙子装水也可以的，教师给予肯定并让他们操作，结果也成功地改变了玻璃瓶在水中的沉浮状态）。
师：（待同学们全部完成实验后）能汇报一下你们改变物体沉浮的方法吗？
    生1：往玻璃瓶里加沙，加了一点就沉了。
    生2：我们加了很多沙，瓶子一下就沉了。
    生3：我们加了水，也行的。
    生4：我们也是加水的。如果加一点点水，它还没沉，加了多一些，它就沉了。而且好像水加得越多，瓶子就沉得越快。
    师插话：哦，你们还有更多的有价值的发现，很开心吧。
    生4及同组同学：开心！
    生5：其实是越重瓶子越容易沉。
    师：是这样，那瓶子越轻呢？
    生5：它就越容易浮。
    生5：我觉得只要改变物体的轻重就能改变它的沉浮。
    生6：在这个东西大小不变的情况下，增加它的重量，原来浮的物体会沉下去；减轻物 体的重量，原来沉的物体会浮起来。
    师：我想用一句话来表示你们的意思，谁能说？
    生：“在体积不变的情况下，改变物体重量，可以改变物体的沉浮状态。”（板书）
    师：大家同意这样的说法吗？
    生：（齐声）同意。
    10-20
    二、探究通过改变物体的体积来改变其沉浮状态。
    （师出示几个大小不一的“变体圆柱”——由两个空心的圆柱体套在一起，内填满橡皮泥。可以通过移动圆柱体套接位置来可改变整个物体的体积。）
    师：我这儿还有一样东西，先来认识一下。（拔出“变体圆柱”的一端，展示其内部）看到肚子里面是什么了吗？
    生：橡皮泥。（齐呼）
    师：看到这东西有什么特点了吗？
    （生一时不知答什么）
    师：(把一个“变体圆柱”小的一头慢慢拔出些，又慢慢塞进一些)这下看清楚了吗？
    生1（恍然大悟状）：它的一头可以塞进去拔出来。
    生2：它可以变大变小。
    生3：它的体积是很容易改变的。
    师：哦，那我们可以把它叫做“变体圆柱”，因为它是圆柱体的，体积又可以改变，是吗？
    生1：对。
    生2：好的。
    师：如果把它放入水中，会怎样呢？
    （“沉；浮；有可能会不一样，有的沉有的浮……”学生在底下猜测。）
    师：还是来看看吧。（把几个“变体圆柱”按入水中放开，有的沉有的浮。）
    师：你能让它沉的浮起来，浮的沉下去吗？
生1：很简单的，把里面的橡皮泥挖出来。
    生2：里面的橡皮泥不要填满就行了。
    生3：把里面的橡皮泥填得多些就沉了。
    生：……
    （师把浮起来的和沉下去的“变体圆柱”分别放到两个水槽中，请两位学生上讲台分别演示改变其沉浮状态的方法。学生操作，把沉下去的“变体圆柱”里的橡皮泥挖出，很快使沉的“变体圆柱”浮起来了。另一学生把刚才那位同学挖出的橡皮泥填进，浮起来的“变体圆柱”很快沉下去了。但还有几个“变体圆柱”的一头不能全部拔出，也不能对其里面的橡皮泥进行增减操作。学生一时束手无策。）
    师：(请生回座位)挖出、填进里面的橡皮泥就是增减重量，这样能让沉的浮起来，浮的沉下去。和我们刚才的方法一样，也进一步验证了刚才的结论。但是还有一些“变体圆柱”好像不太能改变重量，怎样改变它们的沉浮，有没有别的方法呢？
（学生思考起来，稍一会儿，有学生：“有办法的……”，“可以让……”，很快议论开。）
    师：（示意停下）不少同学想到办法了，各小组试试看吧，看能不能找到新的好办法（请材料员从抽屉里拿出“变体圆柱”和实验记录单）。
    （学生小组实验探究，师巡视指导。大多数组很快就找到了可以改变“变体圆柱”的体积来改变其沉浮，有一组在参看别的小组的操作后也很快领悟新办法。有一组还是提出了可以在浮起的“变体圆柱”体内装比重大的铁的东西让它沉，教师肯定他们会动脑想法子，也告诉他们现场没准备铁，“变体圆柱”不好打开，可以想想其它办法。于是他们开始摆弄起来，很快也找到了改变体积的办法。）
    师：（待全班同学基本完成实验后）看来同学们真不赖，很快又成功地找到了新办法。上来展示一下你们的实验成果吧。
    (几位同学上讲台演示探究出来的方法。)
    生1（边演示边讲述）：把这个“变体圆柱”的一头拔出来些（此时“变体圆柱”的体积变大了），它就浮，塞进去些（体积变小）就沉。
    生2：应该拔得很外面来才行。
    生3：只要使它变小他就沉了。
    师：那让它浮呢？
    生：（很多同学叫道）让它变大。
    生4：让它沉浮，主要是改变它的大小。
    师：也就是说，这次我们是通过改变什么来改变物体的沉浮呢？
    生1：改变这个东西的大小。
    生2：是改变了物体的体积。
    师：重量呢？
    生：重量没变。
师：哦，也就是说，还可以通过改变体积来改变它的沉浮。“在重量不变的情况下，改变物体的体积，可以改变物体的沉浮状态。”是这样吧？（板书）
生：对！（大叫）
    20-30
    三、探究改变更多的物体的沉浮。
    师：这下，我们又多了一种改变物体沉浮的方法，高兴吧。
    生：嗯。
    师：怎样改变物体在水中的沉浮，现在更有信心了吧。（出示橡皮泥、塑料泡沫、石块等物体）看，我这儿还有不少东西，你能改变它们在水中的沉浮吗？
    生：能（看到后大呼）。
    师：那试试看吧，不要忘了把你的好方法也记录下来。
    （材料员拿出实验材料和记录单，学生小组实验、记录，教师巡视指导。在让石块下沉时，许多组很快想到绑上泡沫的办法，于是向老师要绳子，于是师分发橡皮筋。其中一组在让泡沫下沉时把石块和泡沫绑在一起，可是由于他们的石块太小，泡沫一直浮着。）
    师：你们在让泡沫下沉吗，还没成功？
    生1：我们绑上石头了还是浮的。
    生2：我们的石块太小了，所以泡沫沉不下去。
    生3：我们想要大一点的石头。
    生4：要是有铁块就好了。
    师：（从讲台上拿来一块石头）我给你们找了一块石头，行吧？
    生1：噢，太好了！
    生2：谢谢，谢谢，一下就行了。
    （生很快行动起来，绑上两块石头后，泡沫很容易就下沉了。）
    师：那你们这是什么方法啊？
    生1：改变它的重量。
    师：是吗？
    生2：不对，泡沫绑上石头后，加起来大小也改变了。
    生1：那是什么方法呢？
    生3：我觉得就是绑上别的东西。
    生4：那就叫捆绑法吧。
    师：可以吧，但这种方法与前面我们的方法有什么关联。
    生：……（思考状）
    师：想想看，想到什么了待会汇报时可以说。
    （在让橡皮泥浮起来的实验中，多数小组很自然地想到了绑泡沫法，也比较顺利地成功了，但有些组却“与众不同”地探究出了另外的新办法——把橡皮泥捏成碗状。他们起劲地在捏弄这橡皮泥……）
    （待全班同学实验基本完成后，师请几个小组上讲台演示讲述，其他同学及时补充。）
    生1：橡皮泥绑上泡沫可以浮了。
    生2：还可以把橡皮泥做成小船浮在水上。
    生3：石块很容易沉，绑小的泡沫不行，要绑大的才行。
生：……
    师：同学们的方法都改变物体的轻重或体积，但把石块和泡沫绑在一起，既改变了大小又改变了轻重，它也改变了沉浮，怎样解释呢？
    生：（思考一会）因为泡沫大而轻，所以绑在别的东西上容易浮，石块小又重就容易沉了。
师：也就是说，绑在一起，重量增加了，但如果体积变化更大，变得很大，还是容易浮的；如果体积变化很小，只大了一点，那就容易沉了。是这样吧？
生：(有所悟)对,是这样!
    30-43
    四、制作我们的“潜艇”。
    师：刚才同学们让很多物体自由地沉浮，真了不起！一个东西让它沉就沉，浮就浮，还真有些像潜水艇，不过这样的潜水艇，你满意吗？
    生1：满意。
    更多的声音：不太满意，不满意！
    师：那怎样改进呢？
    生1：我想用“小船”来改造。
    生2：我要……
    师：（出示易拉罐、吹管、潜水艇模型——半成品，待组装）我这儿有些材料，你能利用它们造一艘自己满意的潜水艇吗？
    （生呼叫着要拿材料，师提醒材料在桌子抽屉里。）
    （学生小组活动，师巡视指导，学生大都被半成品的潜艇模型吸引，组装一般不成问题，如何向潜艇里灌气赶水，不少同学拿出布老虎来，也有的向老师要针筒之类。完后他们再用易拉罐做潜水艇）。
    （请一组来展示讲解，师提示是要讲清怎样让它沉浮）
    生1：潜水艇入水，里面进了水，慢慢下沉。按住布老虎，潜艇浮起来了，松掉布老虎又沉了。
    师：你能给我们解释一下其中的道理吗？
    （“我来说，我老说……”该生一时不知说什么，其他同学急着要替她说。）
    师：（叫另外同学停下，按住布老虎对刚才那位同学）注意观察水中的潜艇（慢慢排出里面的水，浮起来）。
    该生：（仔细观察，一下明白过来）是因为布老虎向里面灌气，潜艇里面的水出来了，变轻了。
    师：哦。（松手，“潜艇”进水，慢慢下沉）现在呢？
    生：它里面进水了，慢慢变重了，所以下沉了。
    师：是这样吗?
    生1：是。
    生2：其实很简单的，我们只要改变“潜水艇”的轻重，就能让它沉浮。
    （请另一组来演示用易拉罐做的潜艇。学生小组上来,演示用吹管向易拉罐中吹气赶出里面的水让它浮起来的过程，停止吹气，易拉罐里进水，又慢慢下沉。）
师：方法和前面的类似，不过更简单些。看来同学真了不起，潜水艇也会做了。
五．课外延伸——做沉浮自如的“潜艇”。
师：我这儿还有更奇妙的潜艇，想看吗？
    生：想（按耐不住地直呼）！
    （师出示并演示用笔帽和橡皮泥做的潜水艇，潜水艇在装水的密闭塑料瓶中，挤按瓶壁，潜水艇下沉，松手潜水艇上浮）
    师：你会做吗，知道是什么让它沉浮吗？你还想造怎样的潜水艇，搞什么研究？课后去试试，下课。（众生围上来看教师的潜水艇，问东问西……）                   
    （此实录根据执教者2005年 4 月 12 日在 杭州市长河镇中心小学学校 三年级 四 班的施教过程而整理的。                   
    执教者签名：钱军红    记录者签名： 莫延艺
    附例2：教案
    “改变物体在水中的沉浮”教学设计
    （一）教学目标：
    1、科学探究：通过对改变几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
    2、科学知识：进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法；会用多种方法改变多种物体沉浮；理解潜水艇沉浮的原理。
    3、情感态度与价值观：能实事求是地记录实验现象；愿意与同学分工、合作；激发探究物体在水中沉浮的原因并在生活中应用的兴趣。
    （二）教学重点与难点：
    教学重点:引领学生经历探究怎样改变物体在水中的沉浮状态的科学实验活动.
    教学难点:把轻重体积不同的两个物体绑在一起也会改变物体在水中的沉浮状态,这一现象用已知的知识如何解释.
    （三）教学方式（或方法）：小组实验、讨论、演示等。
    （四）教学准备:
    学生小组用:变体圆柱、橡皮泥、玻璃瓶、石块、塑料泡沫、牛筋、潜艇模型、易拉罐、吹管、水槽、抹布。
    教师演示用：兵乓球两个、水槽、自制潜水艇一艘。）
    （五）教学过程：
    1、引入：探究通过改变物体的轻重来改变物体的沉浮。
    （1）出示两个乒乓球（其中一个灌满水）：放入水中会怎样？
    演示：把乒乓球放入水中放手。学生观察现象并作解释。
    小结认识：你有什么认识？（改变乒乓球的轻重可以改变它在水中的沉浮）其他物体是不是这样呢？
    （2）出示玻璃瓶，小组实验探究如何改变其在水中的沉浮。
    交流小结：改变物体的轻重可改变物体的沉浮。
    2、探究改变物体的体积改变其沉浮状态。
    出示变体圆柱，把它放入水中如何？怎样改变它的沉浮状态？——学生讨论、实验、记录。
    汇报交流。
    小结：改变轻重可以改变的沉浮，这也验证了前面的结论；还可以改变体积来改变物体在水中的沉浮。
    3、探究改变更多的物体的沉浮。
    出示橡皮泥、塑料泡沫、石块等物体：你能改变他们的沉浮吗？
    小组实验、记录、汇报。
    小结并引伸：可以改变物体的轻重或体积，或采取改变物体形状，或绑上另一物体等办法来改变物体在水中的沉浮。但把石块和泡沫绑在一起，既改变了大小又改变了轻重，它也改变了沉浮，怎样解释呢？（重量增加了，但如果体积变化更大，变得很大，还是容易浮的；如果体积变化很小，只大了一点，那就容易沉了。）
    4、制作潜水艇。
    一个物体，让它沉就沉，浮就浮，多像潜水艇，但你满意吗？怎样改进呢？
    学生设想、讨论、交流。
    出示易拉罐、吹管、潜水艇模型：你能利用这些造一艘自己满意的潜水艇吗？
    小组活动、交流。
    小结并引伸：你还想造怎样的潜水艇，课后去试试。
    5．课外延伸——做沉浮自如的“潜艇”。
    设计者签名：钱军红